APRENDIZAJE COLABORATIVO
BASES
CONCEPTUALES DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
El aprendizaje colaborativo
podría promover el trabajo
conjunto entre distintos centros
docentes, de países
y razas diferentes.
También se apoya en
los principios del
aprendizaje por experiencia.
Los estudiantes no
deben ser discentes pasivos
sino más bien
activos, solamente así
se conseguirán los mejores resultados
(Ivy y Rojo,
1999). Slavin (1993), realiza
un estudio en
el que explica
los métodos de aprendizaje colaborativo
e identifica diferentes
perspectivas: motivacional, de cohesión
social, cognitivas, práctica
y de elaboración
en el aula.
Perspectiva motivacional.
Para conseguir las
metas personales, cada
uno de los
miembros del grupo
de trabajo debe
colaborar y ayudar
para conseguir la
realización de la tarea total.
Se premia al
grupo en función
de las realizaciones
que hayan sido
capaces de hacer
entre todos.
Perspectiva
cognitiva.
Esta perspectiva defiende
que las interacciones
entre los alumnos
hacen aumentar el trabajan
en grupo, tienen
que hacerlo de
manera que deben
procesar la información
antes de plantearla
al resto del
grupo, hecho que
les motiva.
Perspectiva
práctica.
El aprendizaje colaborativo
aumenta las oportunidades
de practicar o repetir la
materia hasta dominarla.
Esta forma de
trabajar, facilita notablemente
esta posibilidad de
interacción.
Perspectiva de la
organización del aula.
Este enfoque del aprendizaje colaborativo
está relacionado con la
capacidad de los
alumnos para adquirir
responsabilidades en la
gestión de los grupos
colaborativos, liberando al
profesor de algunas
actividades para que pueda
dedicarse más eficazmente
a la tarea
de enseñar.
CARACTERÍSTICAS Y
ELEMENTOS DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
Aplicar una metodología
coherente con esta
cultura colaborativa, que deberá ser
dinámica en la
medida de lo
posible, es algo que precisa
enseñanza y adiestramiento, como
si de otro
modelo o estilo
de enseñanza-aprendizaje se
tratara. Los elementos que
siempre están presentes
en este tipo de aprendizajes son:
1. Cooperación
Los estudiantes
se apoyan mutuamente
para cumplir con un
doble objetivo: lograr
ser expertos en
el conocimiento del
contenido, además de
desarrollar habilidades de
trabajo en equipo.
Los estudiantes comparten metas,
recursos, logros y
entendimiento del rol
de cada uno.
Un estudiante no puede
tener
2. Responsabilidad
Los estudiantes
son responsables de
manera individual de la
tarea a realizar.
Al mismo tiempo,
todos en el
equipo deben comprender todas
las tareas que
les corresponden a
los compañeros.
3. Comunicación
Los miembros del
equipo intercambian información importante y
materiales, se ayudan
mutuamente de forma
eficiente y efectiva,
ofrecen retroalimentación para
mejorar su desempeño
en el futuro y
analizan las conclusiones
y reflexiones de cada uno
para lograr pensamientos
y resultados de
mayor calidad.
4. Trabajo en
equipo
Los estudiantes
aprenden a resolver
juntos los problemas que
van surgiendo en el transcurrir
de la tarea,
desarrollando las habilidades de
liderazgo, comunicación, confianza,
toma de decisiones y solución de
conflictos propios de
una actividad de
este tipo.
5. Autoevaluación
Los equipos
deben evaluar qué acciones han
sido útiles y cuáles no.
Los miembros de los equipos
establecen las metas,
evalúan periódicamente sus actividades
e identifican los
cambios que deben realizarse para
mejorar su trabajo
en el futuro.
MODELOS DE
APRENDIZAJE COLABORATIVO
En la revisión
de la literatura
hemos pasado por
gran cantidad de ejemplos
del uso del
aprendizaje colaborativo. Cada
una de las
perspectivas que se han
expuesto más arriba daría, asimismo origen
a variedades distintas.
Modelo Jigsaw
de Elliot Aronson,
o "modelo rompecabezas", Universidad
de Texas.
Los alumnos se
dividen en grupos
heterogéneos de cinco
o seis miembros. Cada
alumno tiene la
responsabilidad de estudiar
una parte del material
de trabajo. Los
miembros de cada
equipo que tienen
que estudiar el mismo
tema se reúnen
para preparar mejor
su materia, generalmente con la
ayuda del experto
(el profesor). Los estudiantes
regresan a sus grupos
donde enseñan al
resto de sus
compañeros lo que
han aprendido. Después se debate la
cuestión y los
materiales de trabajo
que se han aportado.
Los mejores grupos
de trabajo y
los mejores alumnos
son reconocidos
públicamente, por ejemplo
en el periódico
semanal de la
clase o del centro, o
de alguna otra
forma.
Modelo STAD
(Student Teams Achievement
Divisions) de Robert Slavin, Universidad
Johns Hopkins.
Este sistema es
de los más
sencillos y el de más
fácil aplicación. Los docentes
que utilizan el modelo
STAD presentan cada
semana nueva información a
los estudiantes verbalmente o
con un documento
escrito. Los alumnos se
dividen en grupos
de cuatro o
cinco miembros en
los que están representados niños
y niñas, los
distintos grupos raciales
o culturales, y los alumnos de
distinto nivel académico
(alto, medio y
bajo). Cada miembro del grupo estudia
con los materiales
de clase y ayuda a
sus compañeros a aprender con
explicaciones, debates y
ejercicios.
Modelo G.I.
(Group Investigation) de
Herbert Thelen, completado por Sharan,
Universidad de Tel
Aviv.
Este modelo es
el más complejo
y el más difícil
de llevar a
cabo. Necesita más normas
de acción en
el aula y
que los alumnos
tengan conocimientos de los
procesos grupales y
de comunicación. Por
eso parece más apropiado
para ambientes universitarios donde
los alumnos tienen
un mayor nivel de
preparación y conocimiento.
RESPUESTA A
LAS PRINCIPALES DIFICULTADES
DE IMPLANTACIÓN
DEL APRENDIZAJE
COLABORATIVO
El llevar a
cabo una actividad
de aprendizaje colaborativo
no es algo fácil al
principio,ya que exige
bastante organización y exposición de
ideas previas claramente definidas.
Pero hay una
serie de dificultades
típicas que podemos prever,
y preparar soluciones
apropiadas (Ivy y
Rojo, 1999):
VENTAJAS E
INCONVENIENTES DEL TRABAJO
COLABORATIVO MEDIANTE REDES
Las personas necesitan,
como seres sociables
que son, estar
en contacto unas con
otras, compartir inquietudes
y nuestros quehaceres,
nuestros problemas, pero
visto desde la
perspectiva del contacto
personal. El contacto
a través de
los medios todavía
no ha sabido
suplir al contacto directo. Otro inconveniente es
el trabajo con
poblaciones de alumnos
de edad temprana,
como es el
caso de la
Educación Infantil. La motivación
es quizás el
caballo de batalla
de los modelos
de enseñanza-aprendizaje que se
basan en medios
telemáticos. El ver directamente al grupo
siembra motivación, el
salir y entrar
también, el ritmo
acelerado que impone
a veces la
presencialidad también es un rasgo motivador en
el ser humano
nos ayuda a
autoexigirnos (Bartolomé, 1995).Estamos
al comienzo de
un profundo cambio,
pero y aunque
nos estemos dando
cuenta de ello,
es solo la
punta de iceberg
lo que vemos.
No es cuestión de
que sea más
fácil ni más
difícil, es cuestión
de que se
van a hacer
las cosas de
forma distinta a
cómo las hacíamos
antes, aprenderemos a trabajar
de otra manera.
Las personas necesitan, como seres sociabl
es que son, estar en
contacto unas con otras, compartir inquietudes y nuestros quehaceres,
nuestros problemas, pero visto desde la perspectiva del contacto personal.
El contacto a través de los medios todavía no ha sabido suplir al contacto
directo. Otro i
nconveniente es el trabajo con poblaciones de alumnos de
edad temprana, como es el caso de la Educación Infantil.
La motivación es quizás el caballo de batalla de los modelos de
enseñanza
-
aprendizaje que se basan en medios telemáticos. El ver
directamente
al grupo siembra motivación, el salir y entrar también, el
ritmo acelerado que impone a veces la presencialidad también es un rasgo
motivador en el ser humano nos ayuda a autoexigirnos (Bartolomé, 1995).
Estamos al comienzo de un profundo cambio, pero y au
nque nos
estemos dando cuenta de ello, es solo la punta de iceberg lo que vemos. No
es cuestión de que sea más fácil ni más difícil, es cuestión de que se van a
hacer las cosas de forma distinta a cómo las hacíamos antes, aprenderemos
a trabajar de otra ma
nera.
ELEMENTOS Y
ROLES PRESENTES EN
EL APRENDIZAJE COLABORATIVO
El rol del
profesor para la
construcción de un
ambiente de ACAC resulta
esencial en el
momento de pensar
la construcción en el aula
de nuevas formas
metodológicas de trabajo,
por ser éste
el depositario de
la toma de
decisión para impulsar
o no una
Innovación (Crook, 1993).En
el docente también
recae la enunciación,
a lo menos,
de la forma organizativa de
la estructura de un grupo-curso,
ya que debe
conocer cuáles son las
características personales de
cada uno de
sus alumnos (fortalezas,
debilidades, motivaciones, intereses),
con lo que
deberá ser capaz de
saber cuál será
el ritmo de
aprendizaje de sus
alumnos. Este tipo de condiciones son
evidentes que las
establezcamos a priori
ya que el
trabajo colaborativo mediante
redes exige que
el trabajo esté sistematizado y
organizado y sobre
el docente debe caer
la autoridad para ordenar
y guiar el
trabajo cuidando que
la participación sea
diversa y se produzcan
aportaciones reales de
los alumnos.
El alumno.
-Cuando fijamos nuestra
atención en el
otro actor de
esta interacción colaborativa
deberemos mirar no
sólo el rol
que juega el
alumno dentro del aula, sino
también el rol
que puedan desarrollar
"terceros" que contribuyen
a la construcción
colectiva del aprendizaje.
Esta es otra
de las grandes
aportaciones del aprendizaje
colaborativo en red. Este componente
habrá que situarlo
al mismo nivel
que el profesor
ya que participa
de este tipo
de trabajo según
los criterios y
orientaciones señalados por
el mismo. El componente
Alumnos sienta su
base de acción
en la capacidad
y habilidad para
organizarse de forma
que todos los partícipes puedan
participar activamente y en forma
relativamente equitativa.
El Medio Informático.
-Al incluir el
ordenador en experiencias
de trabajo colaborativo,
éste puede tomar
diferentes formas:
a)colaboración
basada en el
ordenador,
b)colaboración
sobre una red
de trabajo,
c)colaboración
en el ciberespacio.
CONCLUSIONES GENERALES
El aprendizaje colaborativo es una tendencia al alza en
la que los alumnos de primaria aprenden a gestionar sus tareas de manera
cooperativa, reduciendo así la carga y autoridad que recaía exclusivamente en
la figura del docente. En su sentido básico, aprendizaje colaborativo (AC) se
refiere a la actividad de pequeños grupos desarrollada en el salón de clase.
Aunque el AC es más que el simple trabajo en equipo por parte de los
estudiantes, la idea que lo sustenta es sencilla: los alumnos forman
"pequeños equipos" después de haber recibido instrucciones del
profesor. Dentro de cada equipo los estudiantes intercambian información y
trabajan en una tarea hasta que todos sus miembros la han entendido y
terminado, aprendiendo a través de la colaboración
El aprendizaje
colaborativo es una técnica didáctica que promueve el aprendizaje centrado en
el alumno basando el trabajo en pequeños grupos, donde los estudiantes con
diferentes niveles de habilidad utilizan una variedad de actividades de
aprendizaje para mejorar su entendimiento sobre una materia. Cada miembro del
grupo de trabajo es responsable no solo de su aprendizaje, sino de ayudar a sus
compañeros a aprender, creando con ello una atmósfera de logro. Los estudiantes
trabajan en una tarea hasta que los miembros del grupo la han completado
exitosamente. Para conseguir que las personas del grupo se comprometan con
la tarea, y con el éxito de todos sus miembros, se promueve una evaluación
grupal en lugar de una evaluación individual. Con este tipo de evaluación se
persigue premiar el trabajo del grupo y la cooperación y evitar la
competitividad.
BIBLIOGRAFÍA
Las personas necesitan, como seres sociabl
es que son, estar en
contacto unas con otras, compartir inquietudes y nuestros quehaceres,
nuestros problemas, pero visto desde la perspectiva del contacto personal.
El contacto a través de los medios todavía no ha sabido suplir al contacto
directo. Otro i
nconveniente es el trabajo con poblaciones de alumnos de
edad temprana, como es el caso de la Educación Infantil.
La motivación es quizás el caballo de batalla de los modelos de
enseñanza
-
aprendizaje que se basan en medios telemáticos. El ver
directamente
al grupo siembra motivación, el salir y entrar también, el
ritmo acelerado que impone a veces la presencialidad también es un rasgo
motivador en el ser humano nos ayuda a autoexigirnos (Bartolomé, 1995).
Estamos al comienzo de un profundo cambio, pero y au
nque nos
estemos dando cuenta de ello, es solo la punta de iceberg lo que vemos. No
es cuestión de que sea más fácil ni más difícil, es cuestión de que se van a
hacer las cosas de forma distinta a cómo las hacíamos antes, aprenderemos
a trabajar de otra ma
nera.
Modelo Jigsaw de Elliot Aronson, o "modelo rompecabezas",
Universidad de Texas.
Los alumnos se dividen en grupos heterogéneos de cinco o seis
miembros. Cada alumno tiene la responsabilidad de estudiar una parte del
material de trabajo. Los miembros de c
ada equipo que tienen que estudiar
el mismo tema se reúnen para preparar mejor su materia, generalmente
con la ayuda del experto (el profesor). Los estudiantes regresan a sus
grupos donde enseñan al resto de sus compañeros lo que han aprendido.
Después se
debate la cuestión y los materiales de trabajo que se han
aportado. Los mejores grupos de trabajo y los mejores alumnos son
reconocidos públicamente, por ejemplo en el periódico semanal de la clase o
del centro, o de alguna otra forma.
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